Articolul 1
Se aprobă programa școlară pentru disciplina Limba turcă - limba modernă 2, clasele a V-a - a VIII-a, cuprinsă în anexă.
privind aprobarea programei școlare pentru disciplina Limba turcă - limba modernă 2, clasele a V-a - a VIII-a
În conformitate cu prevederile art. 65 alin. (4) din Legea educației naționale nr. 1/2011, cu modificările și completările ulterioare,
în temeiul Hotărârii Guvernului nr. 26/2015 privind organizarea și funcționarea Ministerului Educației și Cercetării Științifice,
ministrul educației și cercetării științifice emite prezentul ordin.
Se aprobă programa școlară pentru disciplina Limba turcă - limba modernă 2, clasele a V-a - a VIII-a, cuprinsă în anexă.
Programa școlară prevăzută la art. 1 se aplică în sistemul de învățământ începând cu anul școlar 2015-2016.
Direcția generală învățământ preuniversitar, Direcția generală management și rețea școlară, Direcția pentru învățământ în limbile minorităților, Institutul de Științe ale Educației, inspectoratele școlare județene, respectiv inspectoratul școlar al municipiului București, conducerile unităților de învățământ duc la îndeplinire prevederile prezentului ordin.
Anexa face parte integrantă din prezentul ordin.
Prezentul ordin se publică în Monitorul Oficial al României, Partea I.
Ministrul educației și cercetării științifice, Sorin Mihai Cîmpeanu
București, 1 septembrie 2015.
Nr. 5.113.
PROGRAMA ȘCOLARĂ
pentru disciplina Limba turcă - limba modernă 2,
clasele a V-a - a VIII-a
Nota de prezentare
Programa școlară este, potrivit Legii educației naționale nr. 1/2011, cu modificările și completările ulterioare, una dintre componentele Curriculumului național, alături de planurile-cadru propuse pentru învățământul preuniversitar.
Programa școlară pentru disciplina Limba turcă - limba modernă 2 reprezintă o ofertă curriculară pentru clasele a V-a - a VIII-a. Disciplina este prevăzută în planul-cadru de învățământ în aria curriculară Limbă și comunicare, având un buget de timp de 2 ore/săptămână, pe durata unui an școlar.
Demersul de proiectare în cadrul disciplinei Limba turcă - limba modernă 2 este în concordanță cu recomandările Parlamentului European și ale Consiliului privind competențele-cheie din perspectiva învățării pe parcursul întregii vieți și se realizează potrivit standardelor specificate în Cadrul european comun de referință pentru limbi: predare, învățare, evaluare.
Curriculumul școlar de limba turcă pentru clasele a V-a - a VIII-a pornește de la următoarele premise:
- aplicarea consecventă a modelului comunicativ-funcțional, specific ariei curriculare Limbă și comunicare;
- dezvoltarea unei strategii de proiectare curriculară pornind de la competențe;
- necesitatea proiectării unui set unitar de competențe specifice pentru toate limbile moderne studiate în școala românească, din perspectiva modelului comunicativ-funcțional de predare/învățare a acestora;
- necesitatea proiectării conținuturilor predării în funcție de nevoile de comunicare ale celui care învață;
- asigurarea continuității și a progresiei de la un an de studiu la altul, ținând cont de exigențele curriculare actuale.
În acest context, structura programei școlare include:
- notă de prezentare;
- competențe generale ale disciplinei pentru învățământul gimnazial;
- valori și atitudini vizate prin studiul disciplinei, pe parcursul învățământului gimnazial;
- competențe specifice corelate cu forme de prezentare a conținuturilor;
- conținuturi;
- sugestii metodologice care ghidează demersul de proiectare didactică și recomandă tipuri de activități și exerciții, în funcție de competențele, valorile și atitudinile vizate și de clasa/nivelul de studiu.
Competențele generale sunt urmărite pe întreg parcursul învățământului obligatoriu (corelate cu nivelurile comune de referință specificate în Cadrul european comun de referință pentru limbi: predare, învățare, evaluare). Sugestiile metodologice vizează exemple de activități de învățare cu caracter preponderent comunicativ-funcțional, formulate clar, din perspectiva activității elevului.
În structura programei sunt integrate de asemenea conținuturi (împărțite pe teme, acte de vorbire și elemente de construcție a comunicării) care reflectă situațiile tipice de comunicare întâlnite în realitatea cotidiană. Conținuturile sunt proiectate pentru fiecare an de studiu și țin seama de standardele curriculare acceptate de comunitatea didactică pentru predarea/învățarea limbii moderne 2.
Competențe generale
┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐ │1. Receptarea mesajelor orale │ │2. Producerea mesajelor orale │ │3. Receptarea mesajelor scrise │ │4. Producerea mesajelor scrise │ │5. Operarea cu reprezentări culturale în studiul limbii și civilizației turce│ └─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
Valori și atitudini
- Disponibilitatea față de comunicare și încrederea în propriile abilități de interacțiune comunicativă
- Interesul față de studiul limbii străine și recunoașterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personală și îmbogățirea orizontului cultural
- Interesul pentru lectură și plăcerea de a citi
- Gândirea reflexivă și critică în raport cu diversitatea mesajelor receptate
- Interes pentru cunoașterea unor aspecte semnificative ale spațiului cultural turcic
- Toleranță în dialogul social și disponibilitate pentru comunicarea interculturală
- Atitudine constructivă și responsabilitate civică în rezolvarea conflictelor dintre persoane în mediul cultural
Competențe specifice și forme de prezentare a conținuturilor
Clasa a V-a
1. Receptarea mesajelor orale ┌────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐ │ Competențe specifice │ Forme de prezentare a conținuturilor │ ├────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤ │1.1. Recunoașterea și distingerea │- grupuri de sunete/cuvinte/secvențe │ │sunetelor și cuvintelor specifice │sonore pentru discriminarea sunetelor │ │limbii turce │și grafemelor │ │ │- enunțuri scurte pentru identificarea │ │ │sensului unui cuvânt/grup de cuvinte │ │ │- dialoguri scurte în situații uzuale │ │ │de comunicare │ │1.2. Desprinderea sensului global al│- înregistrări pe diverse suporturi │ │unui mesaj scurt, rostit clar și rar│destinate audițiilor │ │ │- relaționarea mesajelor orale cu │ │ │suporturi vizuale │ └────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘ 2. Producerea mesajelor orale ┌────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐ │ Competențe specifice │ Forme de prezentare a conținuturilor │ ├────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤ │2.1. Articularea cuvintelor cu │- grupuri de cuvinte/secvențe sonore │ │respectarea tonalității specifice a │pentru exerciții de pronunție și │ │accentului și a intonației │intonație │ │ │- poezii scurte │ │2.2. Folosirea formulelor de │- înregistrări destinate activităților │ │deschidere, menținere și încheiere a│în perechi │ │unui dialog │- jocuri didactice │ │ │- scurte dialoguri situaționale │ └────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘ 3. Receptarea mesajelor scrise ┌────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐ │ Competențe specifice │ Forme de prezentare a conținuturilor │ ├────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤ │3.1. Citirea unui text de dimensiuni│- scurte texte scrise pentru exerciții │ │mici folosind tonalitatea, accentul │de citire individuală/în grup, după │ │și intonația specifică │model │ │3.2. Desprinderea sensului global al│- secvențe de propoziții simple pentru │ │unui text scurt │discriminarea elementelor semantice, │ │ │de tip "adevărat"/"fals" │ │ │- scurte texte scrise pentru exerciții │ │ │de citire cu voce tare și de lectură │ │ │în gând │ └────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘ 4. Producerea mesajelor scrise ┌────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐ │ Competențe specifice │ Forme de prezentare a conținuturilor │ ├────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤ │4.1. Utilizarea corectă și adecvată │- texte scurte cu vocabular uzual │ │a situațiilor de comunicare, a │pentru activități de autocorectare cu │ │formelor lexicale fundamentale │model scris │ │4.2. Utilizarea corectă a │- texte scurte cu vocabular uzual │ │formatului, paginării în cadrul │pentru activități de copiere și │ │redactării unor texte funcționale │comparare │ │simple │ │ │4.3. Utilizarea corectă a semnelor │- scriere după dictare │ │de punctuație, a ortografiei și a │- texte lacunare în vederea completării│ │cuvintelor în contexte familiare │ │ └────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘ 5. Operarea cu reprezentări culturale în studiul limbii și civilizației turce ┌────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐ │ Competențe specifice │ Forme de prezentare a conținuturilor │ ├────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤ │5.1. Manifestarea curiozității față │- înregistrări video și audiții de │ │de tradiții locale și obiceiuri │cântece selectate din suporturi │ │ │multimedia: Acilim Turkce Seslendirme │ │ │CD și 1, Acilim Turkce Etkileșimli │ │ │CD și 1 │ │5.2. Manifestarea interesului pentru│- vizionări de diapozitive, colaje │ │normele culturale din spațiul │(vederi, imagini etc.), documente video│ │turcofon │ │ └────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
Conținuturi
Organizare tematică
- Copilul despre sine: nume, gen, însușiri fizice, îngrijirea sănătății, jocuri
- Familia: membrii familiei, sărbători în familie
- Casa: încăperi, mobilier, împrejurimile casei
- Mediul înconjurător: plante, animale, anotimpuri, denumiri generice ale formelor de relief
- Școala: obiecte școlare, activități
- Activități cotidiene: zilele săptămânii, lunile anului, planul zilei
- Cultură și civilizație: cântece și poezii specifice copilăriei
Acte de vorbire
1. a numi ființe, lucruri, locuri din mediul familiar
2. a localiza persoane și acțiuni
3. a iniția, a menține și a încheia o interacțiune verbală
4. a se prezenta și a prezenta pe cineva
5. a saluta și a răspunde la salut
6. a exprima nevoi și a solicita informații uzuale legate de acestea
7. a mulțumi și a răspunde la mulțumiri
8. a se scuza
Elemente de construcție a comunicării*1)
Notă ────────── *1) Categoriile gramaticale enumerate aparțin metalimbajului de specialitate. Terminologia nu va face obiectul unei învățări explicite. În cadrul predării nu se va face apel la conceptualizarea unităților lingvistice utilizate în situațiile de comunicare. Structurile gramaticale de mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor acte de vorbire, nu vor fi tratate izolat și analitic, ci vor fi abordate în cadrul achiziției globale. Elementele de gramatică se vor doza progresiv, conform dificultăților și nevoilor de comunicare, fără a se urmări epuizarea tuturor realizărilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate mai sus. ──────────
I. Fonetică și ortografie
Sunetele limbii turce și corespondența lor grafică
Alfabetul
Accentul și intonația
Semnele de punctuație, despărțirea în silabe
II. Lexic
Minimum 200 de cuvinte, relaționate cu actele de vorbire și ariile tematice propuse
III. Morfologie
● Substantivul
Categoria numărului, substantive comune și proprii
Sufixe de apartenență (singular și plural)
● Adjectivul
Adjectivul calificativ, locul adjectivului
● Numeralul
Cardinal (1-20), ordinal (1-20)
● Pronumele
Personal (subiect, obiect direct)
● Verbul
Verbe simple (cele mai uzuale, în construcții active)
Modul indicativ
- timpul prezent (formă afirmativă și negativă)
- timpul trecut determinat (formă afirmativă și negativă)
Modul imperativ (formă afirmativă și negativă)
Diateza reflexivă (verbe uzuale)
● Adverbul
De loc, timp, mod (frecvente în comunicare)
● Postpoziția
Postpoziții (kadar, icin, gibi)
● Conjuncțiile de coordonare
Copulativă (ve)
IV. Sintaxa propoziției
Subiectul și predicatul
Competențe specifice și forme de prezentare a conținuturilor
Clasa a VI-a
1. Receptarea mesajelor orale ┌────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐ │ Competențe specifice │ Forme de prezentare a conținuturilor │ ├────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤ │1.1. Selectarea informațiilor │- secvențe sonore din audiții │ │dintr-un mesaj scurt, articulat clar│ │ │și rar │ │ │1.2. Desprinderea trăsăturilor │- înregistrări de schimburi de mesaje │ │caracteristice unui obiect/ │în situații uzuale de comunicare │ │personaj/unor acțiuni din mesaje │- secvențe sonore de mică întindere │ │orale │și cu grad scăzut de complexitate │ │ │pentru confirmarea înțelegerii unor │ │ │mesaje orale (de tipul "bifează", │ │ │"încercuiește", "subliniază", │ │ │"desenează" etc.) │ │1.3. Îndeplinirea unor cerințe │- scurte povestiri audiate │ │simple │- dialoguri scurte cu instrucțiuni │ │ │de realizare/orientare │ │ │- secvențe sonore tipice pentru │ │ │utilizarea colocvială a limbii în │ │ │cadrul unor jocuri didactice │ └────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘ 2. Producerea mesajelor orale ┌────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐ │ Competențe specifice │ Forme de prezentare a conținuturilor │ ├────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤ │2.1. Formularea unor răspunsuri │- fragmente de conversații de mică │ │simple pe teme familiare respectând │întindere și cu grad scăzut de │ │tonalitatea, accentul și intonația │complexitate pentru identificarea │ │ │răspunsului corect │ │2.2. Producerea unor enunțuri │- relatări pe bază de imagini sau │ │simple, cu sprijin, despre sine/ │cu cuvinte/întrebări de sprijin │ │persoane/activități din universul │ │ │familiar │ │ │2.3. Utilizarea formulelor de │- minidialoguri pentru interacțiunea │ │deschidere, menținere și încheiere a│orală în perechi │ │unui dialog │ │ └────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘ 3. Receptarea mesajelor scrise ┌────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐ │ Competențe specifice │ Forme de prezentare a conținuturilor │ ├────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤ │3.1. Selectarea informațiilor-cheie │- scurte texte scrise pentru exerciții │ │dintr-un text scurt │de citire individuală/în grup după │ │ │model │ │ │- secvențe de propoziții simple pentru │ │ │discriminarea elementelor semantice, │ │ │prin activități de tip alegere multiplă│ │3.2. Desprinderea sensului │- tabele cu elemente simple destinate │ │cuvintelor necunoscute din context │completării individuale sau în grup │ └────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘ 4. Producerea mesajelor scrise ┌────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐ │ Competențe specifice │ Forme de prezentare a conținuturilor │ ├────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤ │4.1. Completarea unui text scurt │- texte lacunare în vederea completării│ │care respectă un plan dat │- scurte descrieri de obiecte, persoane│ │ │și acțiuni │ │4.2. Scrierea mesajelor simple pe │- texte scurte cu cuvinte-cheie pentru │ │baza unor cuvinte de sprijin și a │activități de scriere după dictare │ │unor imagini utilizând corect │- poezii scurte și proverbe pentru │ │semnele de punctuație și normele │activități de autodictare și │ │ortografice │corectare dirijată │ └────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘ 5. Operarea cu reprezentări culturale în studiul limbii și civilizației turce ┌────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐ │ Competențe specifice │ Forme de prezentare a conținuturilor │ ├────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤ │5.1. Manifestarea curiozității față │- înregistrări video și audiții de │ │de tradiții locale și obiceiuri │creații folclorice din suporturi │ │ │multimedia: Acilim Turkce Seslendirme │ │ │CD și 2, Acilim Turkce Etkileșimli CD │ │ │și 2, Acilim Turkce Poster CD și 2 │ │5.2. Manifestarea interesului pentru│- vizionări de diapozitive │ │normele culturale din spațiul │- colaje (vederi, afișe etc.), │ │turcofon │documente video │ └────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
Conținuturi
Organizare tematică
- Copilul despre sine: vârstă, gen, starea sănătății, naționalitate, îmbrăcăminte
- Familia: membrii familiei, mesele zilei, pregătirea hranei, sărbători în familie
- Casa: încăperi, obiecte și ustensile casnice, dependințe, grădină, tipuri de construcții, forme de habitat
- Mediul înconjurător: plante, animale, forme de relief, starea vremii
- Școala: relații cu colegii, organizarea timpului școlar, activități specifice
- Copilul și lumea înconjurătoare: orașul (clădiri, mijloace de transport), satul
- Activități cotidiene: momentele zilei, activități curente, activități pentru timpul liber
- Cultură și civilizație: cântece, proverbe, nume de orașe și monumente
Acte de vorbire
1. a exprima cantități
2. a compara obiecte și persoane
3. a descrie obiecte și persoane
4. a exprima o stare fizică
5. a situa evenimente și acțiuni în timp
6. a propune ceva cuiva
7. a se scuza față de cineva
8. a formula/a accepta o invitație
Elemente de construcție a comunicării*2)
Notă ────────── *2) Categoriile gramaticale enumerate aparțin metalimbajului de specialitate. Terminologia nu va face obiectul unei învățări explicite. În cadrul predării nu se va face apel la conceptualizarea unităților lingvistice utilizate în situațiile de comunicare. Structurile gramaticale de mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor acte de vorbire nu vor fi tratate izolat și analitic, ci vor fi abordate în cadrul achiziției globale. Elementele de gramatică se vor doza progresiv, conform dificultăților și nevoilor de comunicare, fără a se urmări epuizarea tuturor realizărilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate mai sus. ──────────
I. Fonetică și ortografie
Sunetele limbii turce și corespondența lor grafică
Semne diacritice: â, î
Alfabetul
Accentul și intonația
Rolul accentului
Semnele de punctuație
Despărțirea în silabe
Marea armonie vocalică
Norme ortografice
II. Lexic
200-250 cuvinte, relaționate cu actele de vorbire și ariile tematice propuse
III. Morfologie
● Substantivul
Substantive comune și proprii
Sufixe de apartenență (singular și plural)
Cazurile substantivului
● Adjectivul
Locul adjectivului
Gradele de comparație
● Numeralul
Cardinal (20-1000)
Ordinal (20-1000)
● Pronumele
Personal (subiect, obiect direct)
demonstrativ
Pronumele sub formă de sufix (exprimarea posesiei)
● Verbul
Modul indicativ
- timpul prezent (formă afirmativă, negativă și interogativă)
- timpul trecut determinat (formă afirmativă, negativă și interogativă)
- timpul trecut nedeterminat (formă afirmativă, negativă și interogativă)
- timpul viitor (formă afirmativă, negativă și interogativă)
Diateza reflexivă
Diateza pasivă
Modul imperativ (formă afirmativă și negativă)
● Adverbul
De loc, timp, mod (frecvente în comunicare)
De cantitate
● Postpoziția
Postpoziții (kadar, icin, gibi, gore)
● Conjuncțiile de coordonare
Copulativă (ve, veya)
● Interjecția
Interjecții din limbajul uzual (Ah!, Eh!, Aman!)
IV. Sintaxa propoziției
Subiectul
Predicatul
Complementul direct
V. Tipuri de enunț
Enunțul asertiv, enunțul interogativ, enunțul exclamativ, enunțul injonctiv
Competențe specifice și forme de prezentare a conținuturilor
Clasa a VII-a
1. Receptarea mesajelor orale ┌────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐ │ Competențe specifice │ Forme de prezentare a conținuturilor │ ├────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤ │1.1. Sesizarea ordinii evenimentelor│- scurte texte orale în vederea │ │evocate într-un mesaj articulat clar│ordonării unor secvențe de enunțuri │ │și rar │ │ │1.2. Desprinderea sensului global al│- seturi de propoziții simple în │ │unor mesaje simple │contexte conversaționale pentru │ │ │validarea înțelegerii sensului │ │ │(alegere duală/multiplă) │ │1.3. Selectarea informațiilor │- scurte texte cu conținut informativ │ │conform unor cerințe rostite clar și│din înregistrări audio, video │ │cu debit normal │ │ │1.4. Îndeplinirea unor instrucțiuni │- fragmente de conversație și descrieri│ │rostite clar și distinct de către │funcționale pe bază de CD-uri │ │interlocutor │- jocuri didactice pornind de la │ │ │înregistrări audio │ └────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘ 2. Producerea mesajelor orale ┌────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐ │ Competențe specifice │ Forme de prezentare a conținuturilor │ ├────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤ │2.1. Marcarea prin intonație a │- secvențe sonore pertinente pentru │ │enunțurilor afirmative, negative, │distingerea micii și marii armonii │ │interogative, exclamative │vocalice │ │ │- secvențe sonore pertinente pentru │ │ │sesizarea articulării nuanțate a │ │ │structurilor prozodice │ │2.2. Formularea de întrebări simple │- minidialoguri pentru activități de │ │în situații de comunicare uzuală │simulare/joc de rol │ │2.3. Descrierea de obiecte, ființe, │- suite de enunțuri și instrucțiuni │ │situații, acțiuni, în propoziții │în context situațional │ │simple, conform solicitărilor │- descrieri orale (cu suporturi │ │ │iconice) │ └────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘ 3. Receptarea mesajelor scrise ┌────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐ │ Competențe specifice │ Forme de prezentare a conținuturilor │ ├────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤ │3.1. Identificarea temei/subiectului│- texte scurte cu caracter funcțional │ │și a momentelor logico-temporale │sau fragmente din texte literare │ │prezente în text pe bază de titlu, │adaptate conform particularităților │ │imagini, cuvinte-cheie │vârstei │ │3.2. Extragerea informațiilor │- texte scurte sau secvențe de text │ │specifice/ideilor principale │pentru activități de verificare a │ │dintr-un scurt text │înțelegerii sensului de tip │ │ │"adevărat"/"fals" sau cu alegere │ │ │multiplă │ │3.3. Sesizarea din context a │- tabele cu instrucțiuni │ │înțelesului unor elemente lexicale │- texte publicitare │ │necunoscute │- texte lacunare în vederea completării│ └────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘ 4. Producerea mesajelor scrise ┌────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐ │ Competențe specifice │ Forme de prezentare a conținuturilor │ ├────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤ │4.1. Redactarea unor mesaje scurte, │- texte scurte sau secvențe de text cu │ │familiare, pe teme din universul │sau fără plan prestabilit │ │imediat │ │ │4.2. Relatarea în scris a unor │- redactări individuale sau în grup │ │experiențe personale │cu compararea rezultatelor │ │ │- scrisori simple folosind principalii │ │ │conectori │ └────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘ 5. Operarea cu reprezentări culturale în studiul limbii și civilizației turce ┌────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐ │ Competențe specifice │ Forme de prezentare a conținuturilor │ ├────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤ │5.1. Manifestarea curiozității față │- dosare tematice │ │de tradiții locale, obiceiuri și │- înregistrări video și audiții de │ │situri culturale │creații folclorice din suporturi │ │ │multimedia: Acilim Turkce Seslendirme │ │ │CD și 3, Acilim Turkce Etkileșimli CD │ │ │și 3, Acilim Turkce Poster CD și 3 │ │5.2. Manifestarea interesului pentru│- expoziții de afișe, pliante, broșuri │ │normele culturale din spațiul │și produse specifice │ │turcofon │- colaje (vederi, hărți, afișe etc.), │ │ │documente video │ └────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
Conținuturi
Organizare tematică
- Universul personal: preocupări și preferințe, viață sănătoasă, jocuri și activități în afara școlii, hobby-uri, activități sportive
- Oameni și locuri: ocupații, profesii, instituții, obiective economice și turistice
- Mediul înconjurător: plante, animale, mediu urban/mediu rural tipuri de habitat
- Progres și schimbare: mijloace de transport moderne, preocupări ecologice
- Obiceiuri și tradiții: activități specifice sărbătorilor tradiționale
- Comunicare: scrisoarea, cartea poștală, internetul
- Universul cultural: personaje îndrăgite de copii și tineri, din cărți, filme și muzică
Acte de vorbire
1. a localiza și a descrie obiecte, persoane și situații
2. a caracteriza o persoană, un grup de persoane
3. a exprima preferințe și gusturi
4. a situa în timp și a relata activități
5. a exprima sentimente (satisfacție, bucurie, neliniște, teamă)
6. a planifica activități
7. a cere și a da informații practice (de timp, loc, cantitate, direcție)
8. a mulțumi și a felicita pe cineva
9. a exprima acordul și dezacordul
Elemente de construcție a comunicării*3)
Notă ────────── *3) Categoriile gramaticale enumerate aparțin metalimbajului de specialitate. Terminologia nu va face obiectul unei învățări explicite. În cadrul predării nu se va face apel la conceptualizarea unităților lingvistice utilizate în situațiile de comunicare. Structurile gramaticale de mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor acte de vorbire nu vor fi tratate izolat și analitic, ci vor fi abordate în cadrul achiziției globale. Elementele de gramatică se vor doza progresiv, conform dificultăților și nevoilor de comunicare, fără a se urmări epuizarea tuturor realizărilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate mai sus. ──────────
I. Fonetică și ortografie
Sunetele limbii turce și corespondența lor grafică
Alfabetul
Grupuri consonantice
Accentul și intonația
Rolul accentului
Semnele de punctuație
Despărțirea în silabe
Marea armonie vocalică
Mica armonie vocalică
II. Lexic
250-300 de unități lexicale (cuvinte, sintagme); relații semantice (sinonime, antonime, omonime)
III. Morfologie
● Substantivul
Numărul substantivelor comune și proprii
Sufixe de apartenență (singular și plural)
Cazurile substantivului
Derivarea cu sufixe a substantivelor
Compunerea substantivelor
● Adjectivul
Adjectivul demonstrativ
Locul adjectivului și gradele de comparație
Izafetul adjectivului
● Numeralul
Cardinal (20-1000)
Ordinal (20-1000)
Distributiv
● Pronumele
Personal (subiect, obiect direct)
Demonstrativ
Pronumele sub formă de sufix (exprimarea posesiei)
Reflexiv
Nehotărât
● Verbul
Modul indicativ
- timpul prezent (formă afirmativă, negativă și interogativă)
- timpul trecut determinat (formă afirmativă, negativă și interogativă)
- timpul trecut nedeterminat (formă afirmativă, negativă și interogativă)
- timpul viitor (formă afirmativă, negativă și interogativă)
- timpul prezent continuu (formă afirmativă, negativă și interogativă)
Diateza reflexivă
Diateza pasivă
Modul imperativ (formă afirmativă și negativă)
Modul condițional-optativ
● Adverbul
De loc, timp, mod (forme frecvente în comunicare)
De cantitate
De direcție
● Postpoziția
Postpoziții (kadar, icin, gibi, gore)
Postpozițiile care se construiesc cu cazul ablativ (-dan once, -dan sonra)
● Conjuncțiile de coordonare
Copulativă (ve, veya)
Subordonatoare (ki, bile)
● Interjecția
Interjecții folosite în comunicarea uzuală (Ah!, Eh!, Aman!)
Onomatopee (tak, șir, kut, gurul, miyav, hav)
IV. Sintaxa propoziției
Subiectul
Predicatul
Complement direct
Complement adverbial
Complement de direcție
Conectori (indicatori temporali: ilk once, daha sonra, sonunda)
V. Tipuri de enunț
asertiv, negativ, interogativ, exclamativ, injonctiv
Competențe specifice și forme de prezentare a conținuturilor
Clasa a VIII-a
1. Receptarea mesajelor orale ┌────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐ │ Competențe specifice │ Forme de prezentare a conținuturilor │ ├────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤ │1.1. Desprinderea ideilor principale│- scurte texte orale sau paragrafe │ │dintr-un mesaj articulat clar, │în vederea ordonării unor suite de │ │cu viteză normală │enunțuri │ │ │- scurte texte cu conținut informativ │ │ │selectate din înregistrări audio, video│ │1.2. Identificarea elementelor-cheie│- tabele cu instrucțiuni de completare │ │(cine, ce, când, unde, cum) dintr-un│- exerciții de transfer de informații │ │discurs standard pe subiecte │pe bază de tabele │ │familiare │ │ │1.3. Selectarea informațiilor │- schimburi verbale simple înregistrate│ │particulare dintr-un schimb de │în diverse contexte conversaționale │ │mesaje/o conversație, articulate │pentru identificarea intenției de │ │clar, cu debit normal │comunicare și a relației între │ │ │participanții la schimbul verbal │ └────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘ 2. Producerea mesajelor orale ┌────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐ │ Competențe specifice │ Forme de prezentare a conținuturilor │ ├────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤ │2.1. Adaptarea intonației și a │- dialoguri situaționale cu sau fără │ │tonalității specifice situațiilor de│instrucțiuni │ │comunicare socială │ │ │2.2. Utilizarea conectorilor │- scurte descrieri și relatări uzuale │ │adecvată tipului de discurs și │- minidialoguri/conversații în pereche │ │situației de comunicare │și în grup │ │2.3. Exprimarea opiniei în legătură │- discuții pe subiecte de interes │ │cu o/un persoană/personaj/ │specifice vârstei │ │eveniment/situație │- discuții de grup pentru elaborarea/ │ │ │prezentarea unui proiect │ │2.4. Realizarea de prezentări │- relatări în grup prin continuarea │ │orientate tematic │propoziției preluate de la un coleg │ │ │- redare orală a conținutului unui │ │ │text audiat │ └────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘ 3. Receptarea mesajelor scrise ┌────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐ │ Competențe specifice │ Forme de prezentare a conținuturilor │ ├────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤ │3.1. Desprinderea ideilor principale│- chestionare de lectură în vederea │ │dintr-un text literar, original sau │completării individuale sau în grup │ │adaptat │- scurte texte literare adaptate │ │ │(texte descriptive sau narative simple)│ │3.2. Selectarea elementelor │- exerciții de organizare a informației│ │esențiale dintr-un text funcțional │extrase dintr-un text funcțional │ │simplu │ │ │3.3. Localizarea și extragerea │- tabele și texte lacunare în vederea │ │informațiilor specifice din liste │completării │ │tematice, grafice, tabele, postere │- texte scrise și suporturi iconice │ │ │pentru activități de corelare │ └────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘ 4. Producerea mesajelor scrise ┌────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐ │ Competențe specifice │ Forme de prezentare a conținuturilor │ ├────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤ │4.1. Redactarea unor paragrafe/ │- seturi de propoziții legate prin │ │scurte texte funcționale │conectori │ │ │- secvențe de text/paragrafe pentru │ │ │activități de redactare/înlănțuire │ │ │coerentă a elementelor discursive │ │4.2. Descrierea unor persoane/ │- redactări conținând texte descriptive│ │instrumente/acțiuni/evenimente pe │simple pe baza unei structuri date │ │baza unor întrebări de sprijin │ │ │4.3. Redactarea unui text scurt │- scrisori personale │ │despre un eveniment sau o experiență│- relatări personale │ │personală pe baza unui plan dat │- completare de texte funcționale cu │ │ │detalii personale │ └────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘ 5. Operarea cu reprezentări culturale în studiul limbii și civilizației turce ┌────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐ │ Competențe specifice │ Forme de prezentare a conținuturilor │ ├────────────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤ │5.1. Manifestarea curiozității față │- dicționarul și atlasul școlar │ │de tradiții locale, obiceiuri și │- înregistrări video și audiții de │ │situri culturale │creații folclorice din suporturi │ │ │multimedia: Acilim Turkce Seslendirme │ │ │CD și 4, Acilim Turkce Etkileșimli CD │ │ │și 4, Acilim Turkce Poster CD și 4 │ │5.2. Manifestarea interesului pentru│- expoziții de afișe, pliante, │ │normele culturale din spațiul │broșuri și produse specifice │ │turcofon │- documente video referitoare la │ │ │evenimente culturale │ └────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
Conținuturi
Organizare tematică
- Universul personal: prietenia, jocuri și activități în afara școlii, gusturi și preferințe, hobby-uri, relații între tineri
- Mediul înconjurător: anotimpurile și caracteristici climatice, plante și animale, preocupări ecologice
- Progres și schimbare: statut profesional, obiecte și ustensile, tehnologii moderne, mijloace de comunicare în masă
- Aspecte sociale: structuri administrative, servicii publice, instituții reprezentative
- Oamenii și locuri: obiective economice, turistice și culturale, corespondență și schimburi școlare, competiții sportive
- Obiceiuri și tradiții: diversitatea spațiului turcic, geografia administrativă și regională, sărbători tradiționale, tradiții regionale
- Incursiuni în universul cultural: personalități marcante din literatură, știință și artă
Acte de vorbire
1. a descrie persoane, obiecte, acțiuni și împrejurări
2. a caracteriza personaje sau acțiuni ale acestora
3. a planifica o suită de acțiuni
4. a povesti evenimente/suite de acțiuni
5. a propune, a accepta o propunere
6. a face o urare, a felicita pe cineva
7. a se scuza, a răspunde la scuze
8. a exprima și a cere o opinie
9. a exprima acordul și dezacordul
10. a exprima nevoi, dorințe și așteptări
Elemente de construcție a comunicării*4)
Notă ────────── *4) Categoriile gramaticale enumerate aparțin metalimbajului de specialitate. Terminologia nu va face obiectul unei învățări explicite. În cadrul predării nu se va face apel la conceptualizarea unităților lingvistice utilizate în situațiile de comunicare. Structurile gramaticale de mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor acte de vorbire nu vor fi tratate izolat și analitic, ci vor fi abordate în cadrul achiziției globale. Elementele de gramatică se vor doza progresiv, conform dificultăților și nevoilor de comunicare, fără a se urmări epuizarea tuturor realizărilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate mai sus. ──────────
I. Fonetică și ortografie
Sunetele limbii turce și corespondența lor grafică
Sonorizarea consoanelor
Alfabetul
Grupuri consonantice
Rolul accentului
Semnele de punctuație
Marea armonie vocalică
Mica armonie vocalică
Norme ortografice
II. Lexic
250-300 de unități lexicale (cuvinte, sintagme); relații semantice (sinonime, antonime, omonime)
III. Morfologie
● Substantivul
Substantive comune și proprii
Sufixe de apartenență (singular și plural)
Cazurile substantivului
Derivarea cu sufixe a substantivelor
Compunerea substantivelor
Izafetul substantivului
● Adjectivul
Adjectivul calificativ
Adjectivul demonstrativ, nehotărât, interogativ
Locul adjectivului și gradele de comparație
Izafetul adjectivului
● Numeralul
Cardinal
Ordinal
Distributiv
Fracționar
● Pronumele
Personal (subiect, obiect direct)
Demonstrativ
Pronumele sub formă de sufix (exprimarea posesiei)
Pronumele sub formă de sufix (-ki)
Nehotărât
Interogativ
Reflexiv
● Verbul
Modul indicativ
- timpul prezent (formă afirmativă, negativă, interogativ-afirmativă și interogativ-negativă)
- timpul trecut determinat (formă afirmativă, negativă, interogativ-afirmativă și interogativ-negativă)
- timpul trecut nedeterminat (formă afirmativă, negativă, interogativ-afirmativă și interogativ-negativă)
- timpul viitor (formă afirmativă, negativă, interogativ-afirmativă și interogativ-negativă)
- timpul prezent continuu (formă afirmativă, negativă, interogativ-afirmativă și interogativ-negativă)
Modul imperativ (formă afirmativă, negativă)
Modul condițional-optativ
Modul necesitativ
Modul conjunctiv
● Adverbul
De loc, timp, mod (forme frecvente în comunicare)
De cantitate
De direcție
Interogativ
● Postpoziția
Postpoziții frecvent utilizate (kadar, icin, gibi, gore)
Postpozițiile care se construiesc cu cazul ablativ (-dan once, -dan sonra)
● Conjuncțiile de coordonare
Conjuncții compuse (veyahut, yoksa, oyleyse, madem ki)
Copulativă (ve, veya)
Subordonatoare (ki, bile)
● Interjecția
Interjecții din limbajul uzual (Ah!, Eh!, Aman!)
Onomatopee (tak, șir, kut, gurul, miyav, hav)
Interjecții compuse
IV. Sintaxa propoziției și a frazei
Subiectul
Predicatul
Complement direct
Complement adverbial
Complement postpozițional
Complement de direcție
Conectori (indicatori temporali și cauzali)
V. Tipuri de enunț
Asertiv, negativ, interogativ, exclamativ, injonctiv
Sugestii metodologice
Planificările calendaristice elaborate pe baza programelor vor fi structurate pe unități de învățare și vor însoți parcursul întregului an școlar pentru a garanta abordarea unitară a implementării curriculumului. În planificarea și în proiectarea didactică (selectarea și detalierea unităților de învățare, elaborarea probelor de evaluare formativă și sumativă etc.), cadrele didactice de specialitate vor avea drept reper principal prevederile programei școlare. În vederea organizării eficiente a timpului alocat învățării în clasă și pentru evitarea suprasolicitării elevilor în activitatea de învățare/predare vor fi folosite metode comunicative, tehnici interactive și activități centrate pe elev, individuale, în perechi și în grup. Recomandăm folosirea cu precădere a următoarelor activități:
- activități de extragere a informației esențiale dintr-un mesaj oral sau scris;
- activități de selectare și ordonare a ideilor principale dintr-un text citit individual sau în grup;
- activități de ordonare a unor seturi de propoziții în secvențe de text;
- exerciții cu alegere duală/multiplă;
- activități interactive având ca suport înregistrări audio, video, CD-uri;
- jocuri didactice pornind de la înregistrări audio și video;
- lectura unor texte scurte cu caracter funcțional sau a unor fragmente din texte literare adaptate;
- exerciții de discriminare, de tip "adevărat"/"fals";
- completarea unor texte cu fragmentele lipsă;
- redactarea unor texte scurte după plan;
- exerciții de redactare individual sau în grup cu compararea rezultatelor;
- redactarea de scrisori în registru familiar.
Prezentarea chestiunilor de limbă se cere a fi simplificată, accentul căzând pe dobândirea deprinderilor corecte de utilizare a formelor, structurilor și mecanismelor lingvistice în situații de comunicare orală și scrisă.
Manualul școlar este unul dintre instrumentele didactice utilizate în procesul de predare-învățare-evaluare. În consecință, conținutul acestuia va fi valorificat în funcție de prevederile programei școlare*5) și va fi adaptat de profesor specificului clasei/grupului de elevi.
Notă ────────── *5) În situația în care nivelul clasei de elevi și interesele de învățare ale acestora permit și abordarea unor teme suplimentare, care nu se regăsesc în mod explicit printre prevederile programei școlare ca fiind obligatorii, acestea vor avea caracter facultativ și pot fi preluate din suporturi didactice, cum ar fi Acilim Turkce Ders Kitabi 1, Acilim Turkce Ders Kitabi 2, Acilim Turkce Ders Kitabi 3, Acilim Turkce Ders Kitabi 4. ──────────
Ca principal instrument al evaluării curente a cunoștințelor și deprinderilor comunicative ale elevilor, evaluarea formativă este implicită demersului pedagogic în orele de limbă modernă, permițând atât profesorului, cât și elevului să stabilească nivelul de achiziție a competențelor și a cunoștințelor, să identifice lacunele și cauzele lor, să regleze procesul de predare/învățare. Instrumentele și probele de evaluare periodică și sumativă vor fi elaborate în strictă corelare cu competențele specifice și formele de prezentare a conținuturilor prevăzute în prezenta programă. În plus, profesorul va ține cont de descriptorii specifici nivelului A (A1, A2) din Cadrul european comun de referință pentru limbi: predare, învățare, evaluare. La finele studiilor gimnaziale, elevii care au studiat fără întrerupere limba turcă ca limbă modernă 2, începând din clasa a V-a, vor atinge un nivel comparabil cu nivelul A2 din referențialul elaborat de Consiliul Europei.
Un instrument important de evaluare continuă inspirat de Cadrul european comun de referință pentru limbi rezidă în Portofoliul european al limbilor. Acesta permite o evidențiere a progreselor obținute de elevi în domeniul învățării limbii moderne și ordonarea coerentă a dovezilor (proiecte, teste, certificate/atestate de limbă, dovada absolvirii unui an de studiu/mai multor ani de studiu în alte țări), putând să susțină demersul de autoevaluare pe parcursul unuia sau mai multor cicluri de învățământ.
Grupul de lucru
Ene Ulgean, Școala Gimnazială "Adrian V. Rădulescu", Murfatlar
Sedat Can, Lumina Instituții de Învățământ, București
-----
Source: legislatie.just.ro (Official Gazette). The text shown is the current consolidated form (in Romanian).
We use cookies to analyze site traffic. See our Privacy Policy for details.